PBL案例 校园鱼池四年级第一学期的自然课堂上，第二单元第三课时“水的污染与净化”一课，在自制环节我设置了一个小比赛，看看哪个小组的效率最高，净化水又快又干净CQ9电子在线官网。学生们可谓各显神通，都自制了效果不错的净水装置。但面对净化后的水，学生们又犯难了。这些水虽已净化，但远未达到饮用标准，净化后的水该如何再次利用呢？

　　恰巧有学生发现我校恒贤校区的校训石下的鱼池污染严重，水体发绿，鱼儿们都已经死亡。能否使用自制的净水装置为鱼儿提供洁净的水体环境，且长期保持水的洁净度，为鱼提供合适的生存环境呢？

　　为了解决这个问题，学生化身为设计师和工程师，查找净水相关各种专业知识，了解专业的常用材料和基本结构。找寻身边各种可利用的材料与工具初步尝试自制了一个简易的进行实验，并了解探究形成校园鱼池污染的实际原因，针对问题进行进一步的设计和制作，最终完成校园鱼池的设计方案和模型。

　　2.驱动性问题：我校恒贤校区的校训石下的鱼池污染严重，水体发绿，如何长期保持水的洁净度，为鱼提供合适的生存环境？

　　交流1：发现学校的鱼池中夏天会有大量绿色水藻、秋天会有大量枯树叶和其他杂质影响美观的同时，可能威胁到小鱼的生存。

　　通过自然课堂的学习，初步理解水污染的科学定义，知道水污染的类型和发生的原因，知道自然的水体中因动植物的存在，有一定的自洁能力。

　　在掌握显微镜的使用方法和装片的制作方法后，学生通过取样鱼池中的水源进行观察和分析。推测水中主要的污染物是什么。

　　整个活动过程学生以“过滤”为净化受污染水源的主要手段。学生在净水过程中肉眼能看到水中的固体杂质被拦截后水质明显变化。因此有比较明显的对比，有一定的成就感。

　　学生能灵活利用已有知识、技能、材料制作净水装置并将其运用到生活中去，初步减少养鱼过程中换水的麻烦。但对过滤后积累的鱼类所产生的粪便等杂质没有考虑到位，目前还没有相应的解决方案。除此之外，对于这样比较初步的净水装置，在生活中的应用面还是比较狭窄的，目前也没有更多应用案例。今后可以进一步考虑粗滤装置在生活中的用途。

　　整个活动过程学生以“过滤”为净化受污染水源的主要手段。学生在净水过程中肉眼能看到水中的固体杂质被拦截后，水质变化明显，因此使学生有一定成就感。但教师也要提醒学生——达到饮用水标准还有很大差距。引导学生发现污染水源很容易，而想要彻底净化水源存在一定困难。启发学生思考饮用水的标准是什么？若想要达到此标准，还可以采取什么方式进一步净化？